Ilustrações feitas por alunos

5ª ATIVIDADE

Conhecer e produzir sinopse.

Primeira etapa o texto “Enganar a morte não é boa solução” de Márcia Batista é distribuído aos alunos. (ver texto Enganar a morte não é boa solução em "arquivos com trabalhos de alunos")

Segue leitura silenciosa e leitura oral.

Segunda etapa discussão sobre as seguintes questões:

a) Autora – se conhecem quem ela é, se ainda vive, se já leram outros poemas dela...

b) Que tipo de texto? Quem está contando? Tem personagens? Onde acontece? Em que época? Quais os momentos mais marcantes do texto?

c) Em que são diferentes de uma de uma biografia, de uma receita, ou de um poema? Procurar relacionar com o que eles já conhecem.

d) Como se organiza no papel? As frases são escritas uma abaixo da outra ou uma ao lado da outra? Qual a diferença entre poema e prosa?

e) O texto em estudo qual seria seu assunto?

Terceira etapa questionar os alunos se conhecem sinopse. Apresentar aos alunos vários tipos de sinopses: filmes, livros, shows. Elaborar uma definição de sinopse e junto com eles escrevê-la no quadro.

Quarta etapa identificar as características comuns aos textos apresentados, após propor a elaboração juntamente com os alunos da sinopse do texto em estudo: “Enganar a morte não é boa solução” de Márcia Batista.

(ver texto - sinopse - do aluno em "arquivos com textos de alunos")

Comentário: Nesta tarefa os alunos tiveram muitas dificuldades. Não sabiam exatamente o que era uma sinopse. Após explicação e orientações do professor eles redigiram o primeiro texto. Todos eles tiveram muitas dúvidas, alguns não conseguiram organizar poucas linhas. Num segundo momento foi elaborado juntamente com os alunos códigos para que eles reescrevessem seus textos. Os alunos reescreveram seus textos após correção do professor e àqueles que apresentaram mais dificuldades foram chamados para serem auxiliados individualmente. A dificuldade que mais se evidenciou foi a acentuação.

(ver códigos utilizados na correção dos textos dos alunos em "arquivos com textos de alunos")

Quinta etapa acentuação das palavras. Esta atividade tem por objetivo ilustras aos alunos que a acentuação das palavras segue uma certa regularidade.

1º Procurar em revistas, jornais palavras que seguem uma regularidade quanto a acentuação: monossílabos, oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas;

2º Organizar juntamente com os alunos, no quadro negro e os alunos em seus cadernos um quadro agrupando palavras que possuam a mesma sílaba tônica;

3º Elaborar a partir da análise da tonicidade das palavras algumas das regras de acentuação;

4º Organizar os alunos em grupos pequenos, cada grupo deverá escrever as regras em papel pardo para expor em sala de aula;

(ver trabalhos -acentuação - do aluno em "arquivo com trabalhos de alunos")

CONCLUSÃO

Os gêneros textuais caracterizam o pensamento, a vida social e cultural do homem. Segundo Marcuschi eles são “maleáveis, dinâmicos e plásticos”. Adaptam-se e acompanham as necessidades discursivas da escrita, que surgem com a evolução tecnológica e a dinâmica do mundo atual, para poder dar conta da criatividade dos saberes moderno. Eles estão intimamente ligados ao suporte, isto é ao veículo em que o texto/gênero é divulgado, publicado ou mostrado. Exemplos: Revista Veja, Jornal Zero Hora, Livro Didático, etc.

O gênero é um texto dinâmico, maleável e interativo, pois surgem da necessidade de acompanhar os diferentes usos da linguagem, devido em parte pela tecnologia e da necessidade funcional.

Há uma simbiose entre oralidade e escrita, por onde se pode explorar melhor a oralidade, a imagem, o movimento.

Este projeto fez uso de alguns gêneros textuais por estarem eles ligados a toda diversidade de situações de comunicação. Proporcionando deste modo a leitura, a interpretação, a escrita e a reescrita do texto. O contato com os diversos gêneros fez o aluno exercitar sua capacidade de reconhecer os fins para os quais este ou aquele texto é produzido.

Cada produção textual, oral ou escrita realizada neste projeto fez do aluno um agente social, um ser pensante. Fez ele “ver” o mundo, por diferentes “óculos” que nos são colocados pela cultura onde estamos inseridos e pelas nossas experiências pessoais.

BIBLIOGRAFIA

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/duas-faces-ortografia-486568.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/

http://blogblogs.com.br/blog/www-powercds-blogspot-com

http://www.blockbusteronline.com.br/item/587673

http://blogblogs.com.br/blog/www-powercds-blogspot-com

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais; constituição e práticas sociais.São Paulo: Cortez, 2001.

VILELA, M. E KOCH, I.G.V. Gramática da Língua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001.

NICOLA , Ernani. Gramática, Literatura e Redação. São Paulo: Scipione, 1991.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Pualo: Martins Fontes, 1992.

INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prático de leitura e redação. Scipione, 1991.

HADDAD L. R. Rosa. Oficina da palavra. São Paulo: FST AS, 1989.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. São Paulo: Melhoramentos, 1973.

Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. Poetas da Escola: Caderno do Professor Orientação para produção de textos. São Paulo: Contato, 2008.

Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar Gestar II. Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Finais do Ensino Fundamental. Língua Portuguesa. Gêneros e Tipos Textuais. Brasilia-DF. 2008.

BATISTA, Márcia. Enganar a morte não é boa solução.

LER É SABER. Histórias Extraordinárias. Novo Hamburgo: Grupo Editorial Sinos, nº1. 2009.

4ª ATIVIDADE

Reconhecer e caracterizar os gêneros literários e não literário

Primeira etapa – alunos trazem de casa anúncios classificados. Discussão em grade grupo:

Leitura oral;

a) Identificar veículo de divulgação dos classificados;

b) Identificar tipo de leitores;

c) Identificar objetivos do gênero;

d) Identificar elementos que o caracterizam como gênero classificados (uso do imperativo, objetividade, texto curto...).

Segunda etapa – propor atividades com classificados de modo a explorar as características deste gênero como; interpretação de um classificado, identificação das características, tempo verbal, vocabulário adequado.

Terceira etapa – interpretação e análise de um classificado poético. Identificar semelhanças e diferenças do classificado. Propor a produção em duplas de um classificado poético, a partir de textos motivadores.

TEXTO 1

ANÚNCIO DE ZOONAL I

Troca-se galho d’árvore

Novo em folha, vista pra mata

Por um cacho de banana da terra, nanica ou prata.

CAPARELLI, Sérgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. P. 11.

1. Quem é o autor da proposta do texto 3? Este autor nos põe no campo da realidade ou da fantasia?

2. Que expressões neste texto são típicas do classificado? Como o anunciante mostra o objeto que ele quer vender?

3. Que outros elementos chamam a atenção no texto?

4. Esses elementos são típicos de que texto?

5. Observem o título do texto: a palavra Zoornal existe? Como é formada? Ela ajuda ou não a criar uma graça?

6. Depois de analisar essas característica, vocês acham que este texto tem a mesma intenção do texto 2 e pertence ao gênero “classificados”? justifiquem.

AAA 3 – Gêneros e tipos textuais – versão do aluno

TEXTO 2

Criando Classificados

Atenção! Compro gavetas,

Compro armários,

Cômodas e baús.

Preciso guardas minha infância,

os jogos de amarelinha,

os segredos que me contaram

lá no fundo do quintal.

Preciso guardas minhas lembranças,

As viagens que não fiz,

Ciranda cirandinha

E o gosto de aventura

Que havia nas manhãs.

Preciso guardas meus talismãs

O anel que tu me deste,

O amor que tu me tinhas

E as histórias que eu vivi.

MURRAY, Roseana. Classificados poéticos.

Belo Horizonte: Miguilim, 1987. P. 6.

1. Observem o título do livro em que figura o texto. Com este título, e publicado num livro, vocês acham que este texto é um anúncio comercial?

2. Considerando apenas o texto, a partir de que momento dele vocês tiveram certeza de que não se tratava de um classificado comercial? Justifiquem.

3. Por que a poeta (ou quem fala) sente necessidade das gavetas, baús, etc? o que ele estaria perdendo?

4. A poeta faz alusão a vários textos e brincadeiras da infância. Vocês são capazes de cantar e dizer como eram as brincadeiras?

5. Apesar de ter a característica literária do texto 2 (Zoornal), a aula anterior, há uma diferença importante entre os dois. Qual é?

6.Primeiro classificado

7. Imaginem que vocês precisem vender, ou dispor de alguma coisa: um piano, uma bicicleta, um carrinho de rolimã, um cachorro, por exemplo. Pode ser vendido, trocado, ou doado.

8. Segundo classificado – literário

(ver texto - classificados - do aluno ver em "arquivos com trabalhos de alunos)

ANÚNCIO DE ZOORNAL

Vende-se uma casa

De cachorro pequinês

Dê um osso de entrada

E trinta a cada mês.

CAPARELLI, Sérgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. P. 11.

Procura-se um equilibrista

Que saiba caminhar na linha

Que divide a noite do dia

Que saiba carregar nas mãos um fino pote cheio de fantasia

Que saiba escalar nuvens arredias

Que saiba construir ilhas de poesia

Na vida simples de todo o dia.

MURRAY, Roseana. Classificados poéticos. Belo Horizonte: Miguilim, 1987. P. 6.

1. Pensem em objetos e situações que incomodam vocês e que estão no seu cotidiano. Organizem uma lista com o que vocês pensaram.

2. Pensem em objetos, pessoas e situações que vocês queriam para a sua vida. Façam uma lista do que pensaram.

3. Agora, cada um vai decidir: quer ‘vender’ o que é da primeira lista? Quer comprar, ou procurar alguma coisa da segunda lisa? Quer trocar alguma coisa da primeira por outra da segunda?

4. Decidiram? Então escolham o verbo que cabe e criem um anúncio literário. Pode ser em verso ou não, engraçado ou mais emotivo.

5. Lembrem-se: o anúncio deve ser curto, até para causar impacto.

(ver texto - classificados poéticos - do aluno ver em "arquivos com textos de alunos")

3ª ATIVIDADE

3ª ATIVIDADE

Exploração do Gênero Textual Receita

Primeira etapa leitura oral das receitas trazidas pelos alunos. Discutir receitas que lembram e gostam, se sabem fazer alguma, quais receitas preferidas, rever etapas para se preparar um ‘prato’: a lista de ingredientes, o modo de preparo, o tempo de cozimento, o rendimento, etc. Nesta etapa os alunos são estimulados a trazer suas vivências visuais (ver a mãe, vó... preparando), olfativas (tipos de ingredientes, temperos usados) e gustativas (gosto de quê).

Segunda etapa verificar se nas receitas que trouxeram há estes critérios de organização.

Terceira etapa propor aos alunos, em duplas, a produção do gênero textual Receita - da ‘maçã envenenada’ que a bruxa do texto “A casa do espanto” fez. Antes da produção revisão detalhada do gênero, suas características, uso do imperativo, etc.

(ver texto - receita - do aluno em "arquivos com trabalhos de alunos")

COMENTÁRIOS

A atividade foi realizada na aula de informática. Os alunos gostaram muito de realizá-la. Ficou evidente que intuitivamente os alunos conheciam o gênero receita, e não apresentaram grandes dificuldades de realizá-la

2ª ATIVIDADE

Nesta atividade serão trabalhados os seguintes gêneros textuais: poema, receita, classificados, sinopse e carta particular.

Objetivos: identificar diferenças e semelhanças na organização de textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico.

TEXTO 1. Poema - A casa do espanto (ver texto - A casa do espanto - em "arquivos com trabalhos de alunos")

Primeira etapa o texto é distribuído aos alunos. Segue leitura silenciosa, leitura oral e leitura expressiva.

Segunda etapa discussão sobre as seguintes questões:

a) Autor – se conhecem quem ele é, se ainda vive, se já leram outros poemas dele...

b) Que tipo de texto é poema? Como sabem que é um poema?

c) Em que são diferentes de uma notícia de jornal, de uma receita, ou de um conto de fadas? Procurar relacionar com o que eles já conhecem.

d) Como os poemas se organizam no papel?

e) São escritos na vertical ou na horizontal?

f) Que características têm em comum? Ajudá-los a identificar se há rima, musicalidade...

g) Sobre que assuntos discorrem? O poema em estudo qual seria seu assunto?

h) Reler o poema e pedir que imaginem A casa do espanto...

Terceira etapa os alunos se dispõem em duplas para dar continuidade ao texto. Para isso cada dupla redigirá uma estrofe dando continuidade ao poema.

(ver texto - poesia - aluno em "arquivos com trabalhos de alunos")

Quarta etapa os alunos lêem suas estrofes para os colegas.

Quinta etapa alunos, previamente, são divididos em quartetos. Cada grupo se responsabiliza em trazer de casa um dos seguintes textos: receita, classificados, sinopse ou uma carta particular. Em posse do texto, que o grupo trouxe de casa, este é analisado e são identificadas as suas informações. O grupo apresenta aos colegas. O professor esquematiza no quadro as características evidenciadas nos textos pelos alunos e juntamente com eles faz comparações entre as suas semelhanças e diferenças.

Sexta etapa o professor juntamente com os alunos faz comentários das apresentações. Comentando sobre as diferentes maneiras de organizar linguiticamente as informações nos textos, sobre o conhecimento intuitivo que os falantes (no caso os alunos), da língua possuem. Cada um desenvolve diferentes formas de ver o mundo das palavras, faz parte da cultura que trazemos de casa, da escola, de onde vivemos, e a partir dela agimos e reagimos. Quando aprendemos a nos comunicar com nossos pais adquirimos também comportamentos lingüísticos, isto é, como organizar o que pensamos e falamos na escrita, o que deve ser dito, como deve ser dito, em qual situação, etc.

1ª ATIVIDADE

1ª ATIVIDADE – Conhecer o gênero textual biografia

Primeira etapa são distribuídos aos alunos textos biográficos de pessoas conhecidas, como Granham Bell, Edson Arantes do Nascimneto e Maomé.

Segunda etapa juntamente com os alunos procura-se em livros didáticos outros exemplos de biografias.

Terceira etapa os textos são analisados para identificar os tipos de informações que constituem um texto biográfico.

Quarta etapa é proposto aos alunos que elaborem suas próprias biografias, na terceira pessoa, como foram escritas as dos exemplos.

Quinta etapa os textos são analisados pelo professor, digitalizados exatamente como os alunos os escreveram (erros de acentuação, organização, coerência...).

Sexta etapa devolução dos textos, professor e alunos observam dificuldades encontradas e analisam comentando as dificuldades encontradas nos textos.

Sétima etapa os alunos reescreveram seus textos.

(ver texto - biografia - do aluno em "arquivos com trabalhos de alunos")

COMENTÁRIOS

As competências sociocomunicativas são aprendidas intuitivamente junto com as palavras e estruturas sintáticas da língua, porém a escola pode e deve ensiná-las. Na atividade realizada com os alunos observou-se que traziam conceitos como descrição de vida, escrever sobre realizações de alguém, enfim que tinham um conhecimento de que uma biografia seria esse texto, já que não tiveram dificuldades de identificar nos exemplos dos textos biográficos suas características e finalidade, quando feita as explicações e considerações orais. Porém na escrita a maioria não soube organizar as informações e ficaram evidentes as dificuldades de usar o código lingüístico, para este fim.

Evidenciou-se que no primeiro momento a escrita foi realizada com desatenção, descuido, “somente porque o professor pediu”. Com a reescrita apesar das reclamações, (os alunos relatam não gostar de “escrever de novo”) houve uma melhora significativa, na grande maioria dos trabalhos.

Perceberam-se as mesmas dificuldades lingüísticas que foram constatadas no diagnóstico.

Objetivo Geral

Ao final deste trabalho os alunos serão capazes de:

a) Reconhecer diferentes gêneros textuais suas finalidades e funções sociocomunicativas;

b) Escrever diferentes gêneros textuais;

c) Expor seus trabalhos no Jornalzinho da Escola.

Objetivos Específicos:

1. Reconhecer, através da competência sociocomunicativa, diferentes gêneros textuais;

2. Reconhecer diferentes modos de organização de alguns textos;

3. Reconhecer semelhanças e diferenças em textos diversos;

4. Organizar e identificar os diferentes gêneros textuais de acordo com sua funcionalidade;

5. Classificar um gênero textual, observando fatores lingüísticos e sociais, de acordo com sua finalidade.

ESTRATÉGIAS

a) Uso do dicionário – cada aluno tem acesso a um dicionário de língua portuguesa;

b) Leitura silenciosa e oral;

a) Leitura e interpretação, por meio de jogral, dramatizações;

b) Pesquisa em jornais – a escola recebe 2 exemplares de um jornal diário, que pode ser utilizados pelos alunos;

c) Pesquisa em livros – cada aluno tem acesso a um livro didático e um livro de textos;Pesquisa em revistas – quando se trabalhará com revistas os alunos trazem de casa;

d) Pesquisa na internet – a turma tem acesso à sala de informática 2h semanal;

e) Pesquisa na biblioteca – a turma tem 1h semanal acesso à biblioteca da escola;

f) Trabalho em grupos/ Individual;

g) Atividades escritas, orais e desenhadas;

h) Exercícios que requerem respostas do tipo analítico-expositivas;

i) Aulas expositivas – pelo professor;

j) Produção de gêneros textuais: biografia, anúncios publicitários, anúncios poéticos, receita culinária, carta, sinopse, resumo;

k) Reescrita dos textos produzidos;

l) Máquina fotográfica – pertence à escola.

TEMPO NECESSÁRIO

3 meses de aula, 3 períodos semanais.